學生在學習上的個別需要和能力，是可以有很大差異的。因此，雖則出現了所謂按成績分班或班內按成績分組，每個課室依然是一個融合不同能力的教學環境。啟導新進教師或與資深教師作教學檢討，其中一個要點便是要聚焦於教與學能否照顧學生的個別差異。

例如，是否班上所有的學生都能跟上課堂的節奏？有學生在學習上落後於其他同學嗎？有學生因為要等待其他同學追上進度而拖慢學習，浪費了時間嗎？我們如何確定所有學生都得到最多的學習機會？我們可以有什麼方法達到上述目的？

此外，我們還可以問，班內學生對要學習的課題的關鍵特徵（觀念、構想、程序）掌握到什麼程度？是否可以幫助他們掌握學習內容並作進階的學習？這過程的一個重點，是要讓教師認識到，學生會以不同的方法來認識和理解同一件事物。因此教師的角色應該是：

• 認識學生的個別差異；
• 清晰釐定課堂的學習內容；
• 教授特定課題時能分辨出它的關鍵特徵；
• 明白學生會對課題有不同的理解和觀點，但仍可通過規劃的課堂設計以協助學生掌握要學習的課題。

這個單元的目的並非嘗試全面涵蓋整個學生個別差異的問題，而是從啟導的角度出發協助新進教師，在沒有標籤兒童的情況下敏銳地處理學生的個別差異。