課堂會議是一種有計劃的專業對話，目的是分析一節課堂以改善教學及學生學習成果。在教學啟導、同儕觀摩和課堂學習研究，我們常會進行課堂會議。這教材套對課堂會議的取向，是運用了專業對話的概念，包括：

• 學校被視為一個學習社群；同時
• 參與專業對話的成員，不論其教學年資如何，皆被視為可能的學習者。

作為教學啟導及同儕觀摩的一環的課堂會議，在這種專業對話的觀點下，改變了它的構想。在較為由上而下的傳遞模式的教學啟導之下，啟導教師多扮演輔導員或專業諍友的角色，把意見交給啟導學員。與此相比，學習社群的教學啟導模式實有很大的分別。至於導師模式的同儕觀摩，觀摩者的觀課目的，是要收集顯證，作為他公正地評價一課的依據。學習社群的教學啟導模式與此也是截然不同。

在學習社群的模式下，我們同意啟導教師可以向啟導學員提供輔導性支援，可以把個人累積的知識傳授給啟導學員，也可以按其專業知識對課堂如實評論。不過在學習社群的模式下，若把專業對話視為互惠的的意見交流，則便可能會跟傳統的啟導和同儕評審的「一對一」取向稍有不同。理想的情況下，我們應該要有多位參與者，例如是啟導教師、同儕評審員再加上其他資深教師。在對話中有不同角度的聲音，除了可減少偏見，更可以讓教師在意見交流和闡述觀點當中得到相互的專業學習。所以各參與者雖然各自有其專業知識，他們也應被視為學習者。

在使用這套教材的時候，你可能會發現當中用作例子的部分片段，對話內容也是一對一的模式，而這正好反映了這種模式到現在仍是被廣泛採用的。在這情況下，我們期望在接續的習作中，參與者能提供所欠缺的多角度聲音。

從學習社群模式的觀點來看，觀課及課堂會議特別重視學生的學習而非單純留意教師表現。事實上，評論教師表現的基礎應該是：學生是否學會了什麼？他們學到的東西有什麼價值？課堂上以什麼策略帶出學習？

所以，這教材套不單涵括了課堂會議的一般技巧，還希望聚焦於學生的學習，以發展進一步的觀課和專業討論為目的。