分析科學習作評估示例

為了評估學生是否達到不同學習目標，教師應採用多元化的評估方法。在決定使用哪些評估形式的問題上，Jones (1998)提出三個主要考慮因素：首先，教師須細心留意所用形式是否配合學生的能力及年齡，並確保有充足的資源進行有關課業。第二，所選課業應切合所要量度的學習成果。第三，評估計劃及形式應互相配合，讓學生有機會展示其技能及學習成果。因此，評估計劃不應使用單一的評估形式（如多項選擇題）。就算採用多種評估形式，亦不應只利用一種評估技巧（如書面回應）。評估計劃應揉合各種形式，同時牽涉學生不同的技能。Meng (1990) 進一步探討有效的評估技巧與學習成果之間的關係。實務技能測試、觀察、討論、晤談及專題研習，都可更有效地量度科學能力及解決問題能力的發展進度。Doran, Chan and Tamir (1998)強調運用科學習作的「另類」評估模式。另類評估是指有別於傳統所採用的形式，通常要求學生製作、示範或表演，傾向把焦點放在學生身上，以學生為本，而且著重真確性。這些課業形式通常為學生提供機會，就某些問題找出多種解決方法，而非從既定的表格中選擇「對」或「錯」的答案。此外，另類評估亦可讓教師了解學生的智能發展進度(Enger and Yager, 2001)。

口頭報告及辯論：口頭報告及辯論提供另類的評估形式，對於說話能力較書寫技巧強的學生尤為適合。口頭報告可以個人、二人或多人小組進行。利用這兩種形式，學生有機會就某一特定的科學課題作研究，並向教師及同學展示研究結果。
組織圖是以圖畫展示認知結構及思考過程的圖表，例如：概念圖及溫氏圖(Venn diagrams)。
習作選輯集合了不同形式的學生習作，可包括一般家課、專題報告、實驗報告、測驗或其他習作樣本，以顯示學生的技能發展，及特定範疇內的知識及技能概念轉變。
晤談及會議：在晤談形式的評估過程中，教師會晤學生時，應以學生的概念轉變、所要糾正的錯誤觀念、及提供資料為目的。在會議期間，可邀請學生參與自我評估或同儕互評。
技能清單是加強實驗室技巧及揉合評估與教學的理想方法。教師、學生及同儕之間都可於進行教學活動時利用該清單。
自我評估、二人評估及同儕互評：在小組學習的過程中，教師應請組內每位學生對解決難題作出貢獻，並樂於接受組員的意見，向組員學習。如學生有機會共同工作，上述行為亦可推動學生完成評估課業。

由此可見，有效的評估示例應能如實反映學生的表現，並配合既定的學習目標。