教學指引
有關自閉症人士，ToM的含義包括：
l 自閉症人士不了解什麼是想法，什麼構成想法
l 自閉症人士不知道一般人的想法
l 自閉症人士不知道一般人的感受，也因此難以辨認表情
l 自閉症人士不知道一般人說話的用意
l 由於想法、感受和行為之間的關係，自閉症人士難以推測別人下一步的行為和反應
l 自閉症人士想法和一般人想法不一樣，不能以一般人想法來推斷他們
所需材料：
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感情 |
第一級 |
16幅照片(4幅教師用、12幅學童用) |
教院提供 |
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第二級 |
16幅圖片(4幅教師用、12幅學童用) |
教院提供 |
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第三級 |
48組圖畫 |
教院提供 |
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第四級 |
48組圖畫 |
教院提供 |
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第五級 |
48組圖畫 |
教院提供 |
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知識/想法形成 |
第一級 |
12組圖畫 |
教院提供 |
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第二級 |
12幅圖畫(須能清晰地分辨是否倒置) |
教院提供 |
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第三級 |
1. 多個容器 (至少六個) 2. 洋娃娃或玩偶一個 3. 不同體積的同一種物件(至少六對) 4. 不同顏色的同一種物件(至少六對) |
學校/家長準備 |
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第四級 |
1. 玩具屋一座 (內裏有間格) 2. 玩具家具 3. 至少十二對物件 |
學校/家長準備 |
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第五級 |
A. 意料不到的位置轉移 1. 玩具屋一座 (內裏有間格、玩具家具) 2. 洋娃娃/玩偶 3. 容器(至少三對)/物件(至少六件) B. 意料不到的內藏物件 盒子(至少六個)和內藏物件(至少六件) |
學校/家長準備 |
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假想遊戲 |
二至五級 |
吃飯：玩具炊具/食具 購物：小玩偶/購物籃/手推車等 公園：各式玩偶/嬰兒車/秋千/滑梯等 駕駛：各式玩偶/玩具車/交通標誌/交通燈/車房等 化裝：警察/消防員/醫生和他們的裝束 零星的小物件 |
學校/家長準備 |
學童所需學習的內容及教師所需留意的要點：
「感情」部分第一、第二級：感情的外在線索 - 表情
教師須注意：
l 處理方式
l 教授表情的特點
l 所用的語言須能令學童明白
「感情」部分第三級：遭遇或處境引發的感受 (外在的因素)
教師須注意：
l 解釋處境，必須令學童明白其中蘊含的情緒因素，可加少許枝節
l 要經常改變提示中選擇的語序
l 將不同感受的課業夾雜來教
l 學童答錯時，教師可提供較詳盡的解釋
「感情」部分第四級：願望和結果引發的感受 (內在的因素)
教師須注意：
l
要經常改變提示中選擇的語序
l 學童要完全明白人物的願望才問他感受題
l 將開心與不開心的課業夾雜來教
「感情」部分第五級：首先是願望 + 想法引發的感受，然後是願望 + 想法 + 結果引發的感受 (內在的因素)
教師須注意：
l 學童要完全明白人物的願望才問他感受題
l 將對的想法/錯的想法每組內開心與不開心課業夾雜來教
l 有時須在提問的中途遮蓋其他部份答案
「知識/想法形成」部分第一級：我們和其他人很多時候並不是看到同一樣的東西
在第一級，教師須注意：
l 圖畫卡中有沒有令學童害怕的物件
l 可改用學童喜愛的物件的圖畫卡
l 經常改變句序：你看到什麼？我看到什麼？
「知識/想法形成」部分第二級：我們可以循不同角度去看一件東西
在第二級，教師須注意：
l 圖畫卡中有沒有令學童害怕的物件
l 可改用學童喜愛的物件的圖畫卡
l 圖中物件須能清晰地分辨是否倒置
l 經常改變語序 -「向著」和「倒轉」在句中的語序
l 經常改變圖畫在桌子上的向法
「知識/想法形成」部分第三級：視覺與知識的關係
「知識/想法形成」部分第四級：想法如何影響行為
教師須注意：教授程序應是：1.想法題，2.行動題，3.解釋題，4.測試題
「知識/想法形成」部分第五級：其他人可以有錯誤想法 (不同的想法)
「假想遊戲」部分中的虛構成份
教師須注意：
l 採用學童感興趣的物件和主題
l 作出示範動作和口頭建議
l 鼓勵學童參與和做動作配合
其他教學要點：
l 每節課由完全熟識的活動開始 (譬如上一課)
l 經常強調、重覆原則概念
l 跟隨手冊內提問的模式
l 要求無誤學習
l 如有錯誤，馬上提示正確答案，以免學童誤會或令錯誤牢固化
原則概念：
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感情 |
第三級 |
如有人送一些好東西給你/如你了一件好玩的事之類，你會很開心。 如你見到一些驚慌的事，你會害怕，想跑開或躲起來。 如有些你不喜歡的事發生，如熟人離去之類，你會不開心。 如有人故意對你不好，你會感到憤怒。 |
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第四級 |
你想要的東西得到了，你會感到開心。 你想要的東西得不到，你會感到不開心。 |
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第五級 |
你想要的事真的發生了，你會感到開心。 你想做的事不能做到，你會感到不開心。 一般人以為將會收到他要的東西時，他會感到開心，儘管事實上他並不會收到他要的東西。 一般人以為將不會收到他要的東西時，他會感到不開心，儘管事實上他將會收到他要的東西。 |
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知識想法形成 |
第一級 |
很多時候，我們和其他人看到的並不是同一件事物，我們所見視乎我們身處的位置和角度等。 |
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第二級 |
我們和其他人可以從不同角度看同一件事物。 |
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第三級 |
人只知道他看見的事。如他沒看見，就不會知道了。 |
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第四級 |
人看見一件東西曾在某處出現，就會想那件東西應仍舊在那裏。如他沒看見，就不會知道那件東西的存在。 |
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第五級 |
人如果不知道事情改變了，他原先的想法是不會變的，他會以為事物和原先一樣。 |
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假想遊戲 |
第四、 第五級 |
我們可以把一件東西當作第二件東西。 我們就算把一件東西當作第二件東西，這件東西可沒有變，它還是它。 人可以憑空想像一些東西/事件/情景。 |
評估基線：
感情
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第一級 |
學童不能辨認四種表情中任何一種 |
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第二級 |
學童不能辨認四種表情中任何一種 |
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第三級 |
從四種感受中各揀一個故事 (共四個)，學童在沒有提示下答錯四種感受中任何一條感受題或解釋題 |
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第四級 |
從EDA組(開心) 、EDB組(不開心) 中各揀取兩個故事測試，學童在抽取的四個故事中答錯一個或更多 |
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第五級 |
從EBA、EBB、EBC、EBD 四組中各揀取一個故事測試，學童在抽取的四個故事中答錯一個或更多 |
知識/想法形成
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第一級 |
學童一連三條問題中答錯一條或更多 |
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第二級 |
學童一連三條問題中答錯一條或更多 |
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第三級 |
A、B組至少各抽取一題，合共三題，學童答錯一條題 |
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第四級 |
學童答錯三條問題中(其中包括課程手冊內例子)任何一條問題 |
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第五級 |
A、B組最少各抽取一題，合共三題，學童答錯其中一條問題 |
假想遊戲
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第二級 |
兒童在十分鐘紀錄時間內有一或兩次功能性初期的遊戲行為 |
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第三級 |
兒童在十分鐘紀錄時間內最少有三次功能性初期的遊戲行為 |
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第四級 |
兒童在十分鐘紀錄時間內有一或兩次自發性的假想遊戲行為 |
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第五級 |
兒童在十分鐘紀錄時間內最少有三次假想性初期的遊戲行為 |