亞太科學教育論壇，第九期，第一冊，文章十五(二零零八年六月) 張淑女 發展「真實性評量」來探討台灣中學生的科學素養 上一頁 內容 下一頁

研究結果

研究結果，以筆者所參與研發的科學認知評量為例，試題包括三個部份：21題選擇題、4大題32小題的開放性試題、與一題實作測驗。就紙筆測驗（21題選擇題、4大題32小題的開放性試題）之答對率而論，對於生活中常見現象的問題形式，學生成績表現不理想，只有一些記憶性問題（如：酒精的成分為何？），或問題與課本內容較接近的題目（如：氣體的原子表現形式）回答的較好。而針對實作測驗的結果，在193位學生的施測後，就每一試題之答對率而論，學生對於操作式問題形式表現頗理想，只有在回答「為什麼」的這類開放性問題表現較差。

進一步，結合台灣的高中入學考試成績 (基本學力測驗)與本真實性評量的結果進行分析，發現高分群 (前27%)的學生，只有66%左右的學生在選擇題與開放性試題的表現也屬於高分群，而甚至只有40.4%的學生在實作評量的部份也屬於高分群，此結果說明了真實性評量的傳統標準化測驗的差距 (圖一)。此外，若依據真實性評量的總成績與實作評量的表現將學生分別分成高、中、低三群，進行相關性分析，發現不管選擇題、開放性試題或實作評量皆與真實性評量具有高相關性，其中實作評量與真實性評量的表現，以低分群學生表現的一致性最高 (表四)。

 圖一、基本學力測驗與真實性評量表現的一致性。

       

表四、真實性評量總成績與實作評量部分表現的相關性分析。

實作試題 真實性評量	高分群	中分群	低分群
總成績	0.414*	0.273*	0.507*

*.顯著水準為0.01 (雙尾檢定)。