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亞太科學教育論壇，第十一期，第一冊，文章十三(二零一零年六月) 李揚津、林從敏、楊友源 從學制的改變到課程的革新：論香港新高中科學課程
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亞太科學教育論壇，第十一期，第一冊，文章十三(二零一零年六月) 李揚津、林從敏、楊友源 從學制的改變到課程的革新：論香港新高中科學課程
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理念宗旨
綜合科學是為不打算選修分科的學生而設，課程內容是以跨學科主題為主體。它試圖打破以往高中科學只著重分科教學的思維框框。按照該課程綱要，它以「具時代性和跨時代性為選材原則」，透過這些主題，「讓學生探索當中的主要科學理念，並透過有系統的探究活動，讓學生逐步掌握科學知識和技能，以評估科學和技術發展對社會的影響。」。[10](3)綜合科學承接了初中課程以科學探究為中心的理念，繼續以跨學科主題，培養學生的科學概念、探究技能、科學態度，並強調證據對作結論的重要性，希望能幫助學生適應其身處的技術發達的社會，及運用科學態度解決工作和生活上的問題。
綜合科學涵蓋了個別分科科目的基本宗旨，還強調要讓學生“認識主要的科學概念及相關的思考架構；與及建立思考和理解世界的工具”，即是透過認識科學的一些重大議題，理解各個重要的科學理念及貫穿其中的統一概念，從而讓學生既宏觀且深入地理解科學的本質。本科課程以統一概念為經，科學本質為緯，引領學生探究一共十四個主要的科學理念，如圖(一)所示：
圖一：綜合科學課程架構 [10]
課程目標及重點
綜合科學通過探索一系列與生活息息相關的議題，例如：生命的化學基礎，能量與物質的相互作用，疾病的機理等，幫助學生認識各個主要的科學理念及其發展脈絡，通過辨析貫穿各理念的統一概念，如系統，模型，變化，功能等，實現對科學本質的理解。例如，燃燒時物質不滅定律是基於氣體被納入研究系統之內。此外，科學家亦會以不同種類的模型表達其所研究的事物或概念，例如原子結構，氣壓等。
課程結構
綜合科學利用各種課程統整的方法將十四個主要科學理念融匯於十一個學習單元之中，[11] [12] [13] [14]這種單元的設計模式與Twenty First Century Science的設計方式頗為吻合。這些單元分為必修和選修兩個部分，各單元詳列如後：[10]
必修單元 (192 小時)
生命之泉 (24 小時)
體內平衡 (24 小時)
短跑科學 (24 小時)
化學世界中的規律 (24 小時)
電的啟迪 (24 小時)
大自然中的平衡 (24 小時)
輻射與我 (24 小時)
基因與生命 (24 小時)�� �� ���� ��選修單元 (3 選 2，共 64 小時) ��
能量、天氣與空氣質素 (32 小時)
持守健康 (32 小時)
化學為民 (32 小時)
圖二：綜合科學單元一「生命之泉」的組織圖[10]
各個單元的內容結構都非常獨特，難以一概而論。然而，各單元都提供了重點探討問題，相關的科學知識、科學本質和統一概念，以及一系列建議活動供老師參考。例如第一個單元“生命之泉”（見圖二）所探討的重點問題包括：水是什麼？水對我們的環境有何重要？有哪些論據支援或駁斥“生命源于水之說”？學生在探討此等課題時，可以瞭解到「科學理論的確立必須基於證據」這一科學本質。第二個單元“體內平衡”則透過介紹各種人體體內系統之間的平衡與協調，讓學生體會到“系統、秩序和組織”這一統一概念。第五單元「電的啟迪」則大量引用十九世紀時有關電和磁研究的發展歷史，要求學生重複前人的經典實驗，令他們領略實驗與科學發展的相關性。
Copyright (C) 2010 HKIEd APFSLT. Volume 11, Issue 1, Article 13 (Jun., 2010). All Rights Reserved.
